为更好地落实国家、省、市教育改革和发展规划纲要与国务院办公厅转发的《关于进一步加快特殊教育事业发展意见的通知》,结合《国务院办公厅关于转发教育部等部门特殊教育提升计划(20142016年)的通知》及《浙江省人民政府办公厅转发省教育厅等部门关于浙江省特殊教育提升计划(20142016年)的通知》文件精神,2015年我校制定《杭州聋人学校五年(2015——2019)发展规划》(以下简称《规划》)。今年是我校全面实施《规划》的第一年。这一年,学校紧密围绕2015年度规划,制定学期计划,通过具体举措,落实规划内容,为切实达成各项发展目标作出了努力,为进一步提升办学内涵,推进学校持续、协调、健康发展打下了坚实的基础。

一、自评概况

(一)自评流程

本年度,学校五年发展规划领导小组成员根据教育局文件(杭教督〔201312号)精神研究部署2015年度自评工作,全体自评考核小组成员参与其中,各部门先就负责的项目进行总结回顾,自查后形成书面材料进行汇总,之后学校中层以上干部继续开展自评互评工作,最终经学校自评考核小组审议通过形成此自评报告。

(二)自评考核小组成员

组长:冯年琴   

副组长:蒋春英(上半年)、严丽萍(下半年)、翁文昌、丁萍萍

组员:陈月香、饶晨光、李琼、童骏华、陈子月、李清国、赵文龙、张燕琴、王小莲、黄开华、黄晓琴

二、基础性指标达成情况自评

学校基础性指标均已达成,总体自评良好。

三、年度工作目标达成分析

(一)考评指标达成情况分析

考评指标共20项,其中2项未达成,14项自评良好,6项自评合格。综合各项指标自评情况,学校2015年发展规划目标达成总体自评良好。

(二)考评指标达成细化表

目标项目

年度目标

具体措施

考评指标

达成情况

求精细,实施特殊聋生“IEP

加强个别教育计划的理论学习,明确成功实施IEP对教师素质的要求,提高教师专业素质。以个别化教育计划的构建为核心,有序开展实践工作。

1.加强学习培训,提高理论知识,围绕个别教育计划(IEP)的要求,组建IEP小组,为实施个别化教育提供保证。

2.针对义务教育阶段学生进行评估,确定需要进行个别教育计划学生的基本情况。

3.加强与家长沟通、交流,得到家长的支持与配合。

1.有个别教育计划成员组织。

2.有相关的培训情况记录及作业。

3.有相关的评估记载。

年度目标基本达到,各项措施和评价指标基本落实到位,总体自评“良好”。

强康复,推进医教结合

规范使用学校语训设备,为聋生佩戴适合的助听设备,确保聋生听力重建有良好效果。

立足课堂主阵地进行集体康复训练,各学科协调一起努力,培养学生看完整、听完整、说完整、写完整的习惯。

学前儿童在融合教育中,小学段在《沟通与交往》课程中,结合生活实际,尝试场景式语言训练,提高学生实际语言表达能力。

尊重个体差异,做好听力语言评估,完善每个学生的档案,进行有计划、有针对性的个别化语言康复训练,提高聋生听力语言能力。

进行有针对性的语言实践活动,巩固语言积累,提高语言运用能力,发展思维。

继续研究改善个别化教育校本教材。

1.语训设备定期检查,初步建立听能管理。

2.结合《沟通交往》课程和语文集体课进行集体康复训练,每个月进行专项检测。

3.采用生活教育原则,加强场景式的语言训练。

4.采用母亲式教学法,持之以恒定时定量训练。

5.尊重个体差异,进行有针对性的个别化康复训练。

6.加强康复教师专业培训,提高医教结合康复技能,提高教师专业化水平。

7.加强2013年省立项课题《聋校低年级言语听觉康复教育有效性的实践研究》的成果推广,在校内外进行试教,征求修改意见 。

1.语训设备的规范使用。

2.利用语言能力的评价体系对聋生的听、说、读、写能力的评价。

3.常规课关注有没有落实好“看完整、听完整、说完整、写完整”的习惯培养。

4.学前融合教育和《沟通与交往》场景式教学资料上传资源库。

5.个别化康复教学的计划和评价。

年度目标基本达到,各项措施和评价指标落实到位,总体自评“良好”。

重实效,发展“一专多能”职业教育

开展“一专多能”个别化职业教育发展模式研究,探索个别化职业教育发展路径,提高学生职业技能。

1.整理聋校“一专多能”个别化职业教育发展思路。

2.开展职业指导,初步构建《聋生职业指导》校本课程体系。

3.开展“中职聋校‘1+X’式职业导师制的运作研究”课题研究,安排部分中职教师参加“职业指导”专题培训。

4.成立“聋校校企合作学生创业工作室运作模式研究”课题组,申报立项课题。

5.创办校内学生创业工作室和校外企业实训基地。

6.安排职高一、二年级学生群体性入企业见习;职高三年级学生个别化入企业实习,并推荐就业。

7.成立“聋校中职课程体系构建研究”课题组,开展前期调查准备工作。

1.有聋校“一专多能”个别化职业教育发展思路。

2.有《聋生职业指导》系列教材目录。

3.中职生一人一份职业生涯规划。

4.有中职聋校“1+x”式职业导师任职资格及职责手册,初步形成聋校中职职业导师指导模式。

5.4个学生创业工作室课程排入课表,其中1个工作室有校本课程初步框架,挂牌2个校外企业实训基地。

6. 职高一、二年级学生群体性入企业见习4周(上下半年各2周),经学校推荐中职毕业生就业率在80%以上。

年度目标基本达到。除评价指标第5点中“挂牌2个校外企业实训基地”还未落实外,其余各项措施落实到位,总体结果优于考评指标,总体自评“良好”。

促合作,拓展协作交流

启动杭州都圈特殊(听障)教育联盟“2+2+2合作。完成外籍教师聘任资格申报。

1.形成规范、有效开展联盟“2+2+2合作。

2.有计划地开展都市圈特殊(听障)教育联盟师生书画邀请展、编写都市圈特殊(听障)教育联盟学生习作集等活动。

3.向人事、外事和教育主管部门申报外籍教师聘任资格。

1.组织2次教育教学开放周活动。

2.启动2个教育教学资源库建设。

3.开展2次联盟师生活动。

4.启动外籍教师聘任资格学校申报。

5.联系一所具有较高国际知名度的国外聋校商讨国际友好学校结对事宜。

6.开展与台北市立启聪学校的师生交流活动。

年度目标基本达成。除评价指标第6点未完成外,其余各项措施和评价指标落实到位,总体自评“合格”。

四、取得的主要成绩和经验

(一)“个别化教育”细规划

1.组织领导,加强管理

为切实地推进个别化教育工作,加强对个别化教育工作建设的领导,学校成立了“个别化教育领导小组”。由教学副校长具体负责,并担任领导小组组长,教学处主任担任副组长,具体负责教师团队为成员。实行教师分工负责制,教学处负责对个别化工作的方案制定、宏观组织、指导与协调;各负责教师针对多重残疾学生进行具体的评估、课程的选择、检查与实践。确保个别化教育的顺利实施。

2.制定项目,完善机制

根据“杭州聋人学校(20152019)五年发展规划”实施要求,制定了《杭州聋人学校多重残疾学生个别教育计划的实践实施项目》。根据学校的实际和聋生的情况,从个别化教育对象的确定,组建IEP小组,个别化学生的评估、教学内容的选择等方面着手,提出明确的个别化教育目标、思路和工作计划。加强对个别化教育工作的检查和指导,以促进个别化教育工作落到实处。

3.基于实际,构建体系

目前,随着特殊教育的快速发展,个别化教育计划的实施在培智学校相对较早也比较成熟,而聋校起步较晚,甚至还未起步。我校近几年,面临着适龄聋生数量逐步减少的同时,多重残疾学生数量呈缓慢增长的态势。招收的聋生中残障类型越来越复杂,包括唐氏综合症、脑瘫、自闭症等多种残障类型,存在不同程度的智力残疾,甚至有的学生还存在不同程度的心理障碍。因此,给我们的教育教学带来很多困难,即使老师下了很大功夫也达不到预期的教学效果。由此,学校本着现有的教育资源及特点,提出了夯实聋生言语康复基础,以“普特融合”+“集体教学”+“个别化”的实践探索体系。

4.积极探索,实施完善

1)加强学习,提高认识。个别化教育计划是一个孩子有没有享受到特殊教育的标志。从美国和台湾的发展我们也可以看到,对于个别化教育计划的有效推进,对于特殊孩子的发展有着十分重要的意义。因此,学校为推进个别化教育,落实以生为本,使每一个残疾孩子都能接受合适的教育,首先以个别化教育的理论学习为抓手,对全员老师进行了培训,提高理论知识,转变观念,让理念“入脑入心”。 3月4,我校特邀请省特殊教育专家、省智障教育资源中心副主任陈荣弟来校作了“个别化教育”的主题讲座。通过他丰富的特教工作经验,以真实案例,详细的阐述了个别化教育操作流程和个别化教育所包含的内容,为教师们具体开展多重残疾学生个别化教育提供了专业引领和指导

2)因地制宜,组建团队。根据学校实际情况,围绕个别化教育计划(IEP)的要求,从各学科老师中选择部分老师组建IEP小组,形成个别化教育团队,建有相应的个别化教育计划制度为实施个别化教育提供保证。同时通过小学段各班班主任、各学科老师及家长对孩子的分析,共同确定需要进行个别化教学的学生,积极地围绕个别化教学背景、教学目标、教学内容、教学实施、教学评价等方面展开实践研究工作,并针对实践过程中出现的问题进行研讨。1029,深圳元平特殊教育学校领导老师来校专门对个别化教育教学问题进行了交流,切磋个别化教育教学方法,旨在推进对个别化教育的重要性认识,实施的必要性认同。

3)加大投入,提升软件。针对多重残疾孩子的实际情况,进行学科类教学意义并不是很大,出于学生的特点和差异,学校专门采购了蒙氏教学具,根据孩子的发展情况,分级与适时投放,通过行为刺激等方式激发儿童学习兴趣、促进这些孩子积极参与。通过让孩子主动的操作材料,发现材料之间的相同、差异、关系等,在探索中发现学习的乐趣,获得新知识、新经验,成为学习的真正主人。在教师不断摸索的同时,学校继续邀请专家进校“手把手”指导,以提高个别化教育老师的实践操作能力。917,浙江省特殊教育指导中心陈荣弟老师应邀来校进行“关注聋生各如其量的发展”专业指导。对个别化学生进行个别化教育研判指导会议,在会议上陈副主任与我校个别化教育组的老师们开展了具体个案的分析、探讨,给与了老师和家长不少具有建设性的、专业性的教育指导。

4)有效沟通,家长支持。加强教师与家长的相互了解和信任。一学年来,期初与期末都从学校的层面召集相关的家长召开了个别化教育会议,分析学生在校实际情况,听取家长的意见和想法,达成个别化教育的共识和实施个别化教育后学生的表现分析,加强与家长的有效沟通,家校形成合力,更好的为孩子服务。具体负责教师也经常与家长进行交流,特别是与家长面对面地直接交谈,相互了解孩子在家中与在学校的表现情况,了解家长的需求与想法,虚心听取家长的意见和要求,做到详细介绍与耐心教育,吸取其合理的部分,及时调整和完善个别化教育工作。同时,根据孩子的实际,充分肯定孩子的亮点和指出目前存在的问题,并积极研究解决问题的方法,最大程度地得到家长的支持与配合,帮助孩子的个别化工作改进。

(二)“医教结合”抓提升

1. 规范使用设备,提高学生听觉补偿

语训设备定期检查,寻求现代化教育康复技术支持,规范合理使用学校语训设备,为聋生佩戴适合的助听设备,确保聋生听力重建有良好效果,初步建立听能管理。

2. 加强师资培训,提高教育康复技能

遵循“医教有机结合,注重沟通交流,强化口语表达,突出实际应用”的教育康复理念,立足学情校情,通过校本培训,依托医教结合智慧康复特教师资基地建设项目,加强理论学习和实践操作培训,提高教育康复知识技能,积极探索教育康复课堂教学模式和教育康复融合的方法,提高我校教育康复质量。全校教师康复意识逐步提高,康复教师康复技能快速形成,骨干教师初露头角,在全国第三届教育康复技能大赛中赵云杰老师获得特等奖,柴洁静老师获得三等奖。

3. 立足课堂教学,提高教育康复效果

营造学校语言环境,积极探索集体康复和个别化康复的有机整合,立足课堂教学主阵地,进行集体康复训练、个别化康复训练和学前的融合教育三种方式相结合,提高康复效果。集体康复训练《沟通与交往》课堂教学加强中语组教师和小语组教师之间的衔接与教研,开展了杭州都市圈特殊(听障)教育联盟的“医教结合教育康复”课堂教学研讨活动和校内的主题教研活动。个别化康复课堂教学注重评估与训练的科学规范,做好个别化康复计划和实施,骨干教师多次进行公开课展示示范,带领整个康复教师团队快速成长,提高个别化康复效果。学前融合教育开展聋健融合教育专题研讨活动,以此提高教师的融合教育能力,促进听障幼儿有效康复。加强集体语文课的教学效果检测,利用语言能力的评价体系对聋生的听、说、读、写能力进行评价。所有集体课堂教学的康复意识渗透和课堂常规落实,关注学生“看完整、听完整、说完整、写完整”的习惯培养。语言的运用是关键,因此在日常的生活场景中要持之以恒地坚持母亲式的语言训练,同时积极开展六一的语训成果展示活动和元旦的康复游戏活动,在有趣的活动中让孩子们智慧听,快乐说。

4. 加强家长培训,提高家庭康复效果

继续发挥家庭康复和家长的作用,每个学期期初和期末都开展家长培训,提高家长的康复知识和技能。将听觉康复和语言教育(HL)两大板块融为有机整体,科学系统地、有计划地、针对性地实施聋儿康复教育方案,循序渐进地促进听障儿童听觉能力与语言能力的发展,实现聋生德智体美劳的全面发展。

5. 加强教研科研,提高康复教育质量

加强校内外教研活动,通过专家引领,同伴互助,提升专业水平。结合校本培训项目,分别开展校内课堂实践、校外课堂观摩等活动,借此提升教研氛围,提升康复教师团队教育康复技能。同时申报并立项了第十届杭州市教师教育科研重点课题《聋校教师医教结合康复技能培养的O2O模式研究》,以课题为依托,以康复教学实践为手段,进行教研科研活动,促进教师掌握康复技术的同时学会研究,快速提升教师的医教结合综合素养,更好地满足学生特殊的需求,促进学生全面康复,健康成长。

(三)“一专多能”重实效

1. 及时梳理,明晰发展思路

利用杭州市第五届职业教育教学成果奖评审的机会,在原“以职业导师制为抓手,以职业生涯规划为起点,以职业生涯发展为主线,以锻炼职业技能和综合素养为重点,以寻找最适合的职业为最近目标,实现专业和多项能力齐头并进的‘一专多能’个别化聋校职业教育”的基础上,梳理了我校“一生一表:支持聋生生命价值实现的个别化职教育人模式”,以“一生一表”为主要抓手,构建了助力聋生个性化发展的聋校“一专多能”职业教育路径,指导我校职业教育的建设和发展。

2. 加强指导,支持差异发展

1)开展职业指导。职高一年级进行职业生涯规划指导,尝试使用中残联的“残疾人职业适应性”测评软件,帮助学生在客观认识自身和外部条件的基础上规划自己的职业生涯(一人一份职业生涯规划方案),从战略高度指导学生谋划个人的职业历程;职高二年级开展职业道德教育,提升学生职业道德与法律的意识和水平;职高三年级开展职前准备教育,帮助聋生调整好求职和就业心态,掌握求职的技巧,为求职与第一次就业做好准备。截止目前,已构建了聋校职业指导课程体系,已有相应课程目录。

2)运行职业导师制。职高一(1)班、职高二(1)班作为课题研究的实验班,每一位聋生配备一位职业导师,指导聋生开展职业能力评估,制定和修正职业生涯规划,指导聋生选课(落实规划,提升素养),指导聋生实习与就业。并对以往毕业生进行追踪和服务。

3)召开学生家长会。年初,在职高二年级召开了学生家长会,重点介绍了学生参与见习、残联培训、实习、就业推荐的流程、注意事项及需要家长配合的内容,听取了家长对学校工作的意见建议,为学生参与社会实训,顺利向社会人过度做好了铺垫。

3. 完善课程,注重素养提升

以支持聋生顺利就业,融入主流社会为目标,将原来以学科为主的传统课程体系向以工作过程为主的课题体系转化,减少语文、数学等文化课程,增设礼仪、沟通与交往、校内学生创业工作室、残联短期培训、社会实训等满足学生学习需求的课程,增大学生对课程的选择权。其中校内学生创业工作室(手工制作、陶艺制作、糕点制作、电子商务、图片处理)与已有“美术设计与制作”、“计算机及应用”两个专业构成了1+N的专业课程,外加暑期残联短期技能培训(美发4人,西点25人),帮助聋生学习就业技能;社会实训课程,安排高一、二年级学生分别到杭州欧尚超市、杭州凯悦酒店、杭州上坐茶叶有限公司见习两周,高三年级学生分别到杭州知味观、杭州凯悦酒店、杭州万豪酒店、杭州和达希尔顿逸林酒店、杭州洲际酒店、杭州东芝家电技术电子有限公司、杭州东忠科技有限公司、杭州欧尚超市有限公司、浙江帝龙新材料有限公司、浙江美诺地毯制造有限公司个别化实习,实习与就业推荐对接,要求职高生暑期自主入企业实践10天,提升聋生职业认知,锻炼聋生吃苦耐劳、敢于与企业人士沟通、恰当处理职场人际关系等职业素养,帮助聋生就业。

4. 强化后盾,提供有力支撑

1)实训基地建设。为满足学生“一专多能”发展需求,学校积极推进校内外实训基地建设。校内加强校企合作学生创业工作室建设,依据学生发展需求及学校实际状况,2015年学校将原来的动漫工作室更新成了图片处理工作室,共有包括手工、陶艺、糕点、图片处理、电子商务合计5间工作室,积极探索工作室的规范管理、有效运作模式和课程开发,为提高学生就业技能增力,其中手工工作室年初注册了“俏小渔”商标,5月份组织学生撰写了《俏小渔无声手工坊》参加杭州市第八届中职生创新创业评比,获得一等奖第一名的好成绩,下半年还代表杭州市参加浙江省第八届中职生创新创业大赛,成绩还在等待中;校外扩大与各类企业的合作,2015年更新合作企业5家,合计50家,为学生社会实训、就业搭建平台。

2)师资培养。师资是学生可持续发展的基础,是学校发展的最核心动力。2015年安排了1位教师参加省职业指导师培训,考取了国家二级职业指导师资格;1位教师暑期参加社会糕点师培训,考取了糕点高级工资格证书;1位教师参加省专业负责人教师培训,1位教师参加省“双师型”教师培训,1位教师参加省中德合作骨干教师培训。另外,还有10余位教师通过带队见习、实习的方式下企业学习,既了解学生社会实训表现,又了解企业的需求;还组织职高部教师到杭州西湖职高交流学习,了解健听中职生的职业教育状况,吸取精华,为我校所用。

5. 深入研究,促进办学优化

申报了市职教立项课题《中职聋校“1+X”式职业导师制的运作研究》、《聋校基于工作室平台的微专业建设研究——以手工饰品设计专业为例》、市教科所专项课题《聋校面点课程数字化教材建设的实践与探索》,通过研究建立了导师制规章制度和导师制运作机制,明确了导师的职责和任职资格,探究聋校学生创业工作室的运作模式和课程建设,以及部分课程的数字化开发,方便在校聋生移动学习,毕业聋生的技能再培训。另外,尝试组建了“聋校中职课程体系构建研究”课题组,学习、思考了聋校中职课程体系构建的理念和框架,为后续深化课程建设奠定了基础。

6. 搭建平台,助力聋生就业

我校合作的50余家企业,主要有三种类型,一类既能提供见习、实习的机会,还能接受聋生就业;二类只能提供实习就业;三类与学校合作创办学生创业工作室。2015年,我校共有毕业生19人,除8人高考外,11位毕业生在学校的推荐下均全部就业,分别到杭州知味观、杭州凯悦酒店、杭州洲际酒店、杭州东芝家电技术电子有限公司、杭州东忠科技有限公司、杭州欧尚超市有限公司、浙江帝龙新材料有限公司就职。直接就业的11人均签订了12年的劳动合同;有4人的月工资在10011500元人民币之间,占直接就业人数的36.36%,有1人的月工资在15012000元人民币之间,占直接就业人数的9.09%,有6人的月工资在20013000元之间,占直接就业人数的54.55%,平均月起薪为2082元人民币,比2014年高282元人民币;有4人享有五险一金,占直接就业人数的36.36%,有7人享有五险,占直接就业人数的63.64%,就业率和就业满意率均有所提高。高考的8人全部被浙江省残疾人职业学院录取,继续深造。

(四)“教育联盟”拓协作

1.积极开展教学研讨活动

为积极推进校际之间的交流、合作,实现资源共享,促进教师发展,探索如何实现教育与康复的有机整合,提高听障学校低年级语文课堂教学有效性,从而促进听障儿童全面发展。65,杭州都市圈特殊(听障)教育联盟在湖州市教育康复学校举办了2015年“教康结合”课堂教学研讨活动。1211,杭州聋人学校又承办了都市圈2015年“医教结合教育康复”教学研讨活动。两次活动均围绕“教育康复”这一主题,通过课堂教学展示、专家点评、专题讲座等形式,开展研讨学习,以期解决困惑、发现新知、共同提升,进而共同推进四地“医教结合教育康复”工作的进一步发展。121,杭州都市圈特殊(听障)教育联盟“课堂教学开放日”活动在湖州市教育康复学校举行,在为期两天的研讨活动中,湖州市教育康复学校安排了美术、体育、心理辅导、思想品德四节公开课。四校老师共同参与听、评课,探讨听障教育课堂教学的新理念、新方法。 

2.认真举办2015年暑期联合师德培训

826,杭州都市圈特殊(听障)教育联盟第二届暑期联合师德培训在嘉兴市特殊教育学校举办。杭湖嘉绍四所聋校的全体老师共同参加了本次培训。嘉兴市教育局基教处熊国红副处长从“均、优、特”三个方面介绍了嘉兴市的教育现状,分析了当前嘉兴市特殊教育发展的主要问题,并对特教学校老师的专业化成长提出了要求和建议。杭州聋人学校严丽萍校长从“有幸、有劲、有益”三个角度表达了自己初入特教行业的感受,并期盼联盟的合作能够有恒、有成,以交流促提升,以分享促整合。之后,湖州市特殊教育实验学校陈正红校长结合自身的成长及学校的发展,从为学生成长殚精竭虑、为教师专业发展倾注真情、引领教师探究课堂教学、引领教师开展科研实践四个方面解读了一所学校应该如何做好特教工作;嘉兴教育学院德育研究员严昕老师结合大量的德育案例深入浅出地阐述了“道德的内涵”及“德育的本质追求”,并建议老师们要走“班主任专业化之路”。本次培训以“同分享、共成长”为理念,旨在弘扬特殊教育学校教师高尚师德的同时,进一步提高教师思想道德修养和业务素质,提升科学育人能力,共建特色育人文化。

3.努力推进学校教育国际化进程

在与台北市立启聪学校建立友好学校的基础上,学校借助各方力量,力争再与国外聋校建立国际友好学校关系。通过多方努力,目前学校已经和英国的玛丽汉尔聋人学校取得联系,双方就合作事项在做进一步的沟通。同步,学校推进外籍教师聘请工作,一方面正式向杭州市外专局提交了聘外资格申请材料,预计2015年年底能取得聘外资格证;另一方面通过经验丰富的海达公司聘请一位舞蹈外籍教师来校任教,预计20162月就能够到位。

五、存在的问题及归因分析

(一)“一专多能”版块。评价指标中“挂牌2个校外企业实训基地”还未落实,主要原因是学生就业倾向摇摆不定,为慎重起见,将这一指标移入下一年度,和2016年评价指标一并完成。

(二)“拓展协作交流”版块。评价指标中“开展与台北市立启聪学校的师生交流活动”未落实,主要是2014年申报的2015年赴台的自组团队未获批,故而无法成行。这一指标完成的受限性很大,学校会做进一步的努力。

六、下一年度目标调整说明

四个项目下一年度均无目标调整。